UNIDAD 1
PRIMER PERIODO
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
"El país requiere un verdadero cambio, para
ello se necesita un compromiso y una actitud positiva de parte de los
profesionales que conducen y orientan las instituciones universitarias y no
universitarias. Por consiguiente estamos convencidos que una verdadera política
educativa, la práctica de la descentralización educativa, la formación de
docentes potencialmente preparados y una buena gestión son los pilares
fundamentales para mejorar la calidad educativa."
.Mag.Sonia Quiñones Rodríguez. Docente
Edad Moderna
*Pedagogos (Decroly, Vigotsky,
Asubel,Piaget,Montessori)
Metodología según los pedagogos,
estudiando sus teorías o propuestas pedagógicas.
|
*Lectura (Documento que recoja los diferentes
pensadores para asociarlo a la edad Moderna.
EJERCICIO
Análisis y reflexión
Escribe un comentario sobre la reflexión
APORTES PEDAGÓGICOS DE PEDAGOGOS CONTEMPORÁNEOS
1. La pedagogía de Jean Jacques Rousseau. El
proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del
conocimiento de sus intereses y características particulares.
El aporte que realizo Rousseau fue señalar que “el
niño es un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes
y evolución”. A partir de esta idea señala la necesidad de replantear los
métodos de enseñanza que consideran al niño si fuera un adulto más. Además,
menciona que desconocer las diferencias fundamentales entre el niño y el adulto
conlleva a que los educadores cometan dos errores:
-Atribuirle al niño conocimientos que no posee.
-Inducir a que el niño aprenda a partir de motivaciones
que le son indiferentes o inteligibles.
La interacción con el mundo físico por medio de los
fuegos es una de las maneras en las que el niño comienza a conocer. A través de
estas prácticas, el niño sería capaz de desarrollar el sentimiento del discernimiento,
cualidad que le permitirá diferenciar entre el yo y el mundo que le rodea y
encontrar las diferencias y las regularidades existentes
A modo de conclusión: El discernimiento es lo más
importante que la acumulación de conocimientos. Para ello la educación debe
adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo, intereses y motivaciones del
estudiante.
2. La pedagogía de John Dewey
Durante su carrera, analizó la problemática
educativa, luchó a favor de la igualdad educativa de la mujer y colaboró en el
avance de la gente color.
En Chicago de 1896, Dewey creó la Escuela
Laboratorio. De carácter experimental.
Preparaba a sus alumnos para vivir en una sociedad
democrática. Dividió a los alumnos en 11 grupos por edad; los más pequeños
realizaban tareas del hogar; y lo mayores se encargaban de estudiar personajes
históricos, anatomía, política, etc. Además también quería enseñar a leer,
escribir, contar. Razón por la que adquirir un conocimiento, interés por
adquirir el mismo.
Entre los principios metodológicos destaca el de
ayudar al desarrollo de los alumnos creando en ellos un deseo de crecimiento
continuo y hacer que cada uno de ellos encuentre su propia felicidad en la
mejora de las condiciones de los otros.
Se preocupa por el interés y las necesidades del
niño y poniendo énfasis en la voluntad afectividad e inteligencia. El método
debe adaptarse al niño
Los profesores tenían la habilidad de crear un
clima que ejerciera una mediación entre las capacidades espontáneas de los
niños y los hábitos pretendidos de inteligencia y responsabilidad social.
Conclusión: Dewey tuvo un notable éxito en lo que
se refiere a la creación de una comunidad democrática en la escuela
experimental. Desde luego se mostró muy crítico con las escuelas que no dejaban
que los maestros participasen en las decisiones que influían en la dirección de
la educación pública. Oposición a la escuela tradicional. Propone una educación
de carácter intencional y funcional basado en la experiencia.
3. La pedagogía de Ovidio Decroly
Cinco aspectos de la aportación del Dr. Decroly que
tienen hoy vigencia en las actuales prácticas escolares:
- La vida como objeto de educación.
- La globalización, base del aprendizaje.
- Incorporación de la observación y experimentación
en la escuela.
- Distinta consideración de la escritura y la
lectura.
- Nuevo enfoque de los contenidos escolares.
El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en
el proceso del pensamiento analítico. Las etapas son:
- La observación
- La asociación
- La expresión
Conclusión.
Decroly fue uno de los más insignes representantes
en Europa, de las concepciones pedagógicas de Dewey, basando su método en la
ideología de la psicología americana. La búsqueda de los ideales educativos de
la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en
cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de
que sea capaz.
Oposición a la disciplina rígida que sometía al
niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no
permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del
educando.
3.La pedagogía de María Montessori. Esta pedagogía
se basa en que el niño tiene al nacer una motivación innata para aprender y las
cualidades para hacerlo por sí solo.
Ha existido desde 1907, cuando la autora creó la
Primera Casa de los Niños en Roma (Italia).
Con su método, desarrolló una nueva manera de
enseñanza a la vez que pretendía descubrir el potencial del niño como ser
humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la
observación científica de un profesor entrenado.
Según María Montessori, los niños absorben como
“esponjas” todas las informaciones que necesitan para actuar en la vida diaria.
El niño aprende a hablar, escribir, leer y contar
de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de
forma espontánea y antes de completar los 6 años de edad.
Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su
capacidad de aprender y en el no moldear a los alumnos como reproducciones de
padre y profesores.
Fundamentó su método en lo que ella observó que los
niños hacían
Conclusión
María Montessori con su propuesta pedagógica
fundamentó que el niño logrará el aprendizaje a través de su autonomía e
independencia; lo cual le permitirá en el futuro a saber como resolver
problemas y vencer obstáculos.
El abordaje es holístico y humanista. El proceso
didáctico se desenvuelve en dos fases: La primera es de iniciación en el que el
niño se familiariza con el material y empieza a manejarlo. La segunda fase, la
de denominación, se desarrolla en tres pasos:
a) Asociación del nombre de cada objeto con su
percepción sensorial
b) Reconocimiento del objeto correspondiente al
nombre
c) Recuerdo del nombre correspondiente al objeto.
Las actividades prácticas y los materiales
didácticos son indispensables para el desarrollo del método y deben ser capaces
atraer la intención del niño.
4 La Pedagogía Socio cultural de Makarenko
La propuesta de Antón Makarenko, con la ESCUELA DEL
TRABAJO.
Makarenko valora la nueva concepción de la sociedad
y el trabajo. El hombre tiene como destino el trabajo, y para él, eso es
creación, vale decir liberación. Por consiguiente el trabajo es el único centro
de realización del hombre, pues es en el trabajo en donde se explayan todas las
potencialidades humanas, físicas y/o espirituales. De modo que la felicidad
nunca es individual, sino compartida, por tanto colectiva.
De esta forma se complementa, porque la Escuela del
Trabajo es colectiva. Es decir, se educa en colectividad y para la
colectividad.
El régimen educacional socialista es el único que
puede aplicar plena y sistemáticamente los principios de la Escuela Única, de
la Escuela del Trabajo, de las comunidades escolares, y en general de todos los
ideales de la pedagogía revolucionaria contemporánea, incompatible con los
privilegios de la Escuela Capitalista. En consecuencia la Educación contribuye
a calificar el trabajo y a calificar al hombre mismo. Así, se ratifica la
concepción de que el trabajo es el que hizo al hombre.
La pedagogía de Makarenko tuvo como objetivo
central la liberación de las Fuerzas Productivas, que significa liberal el potencial
del hombre que se encuentra dominado ideológicamente, oprimido políticamente,
explotado económicamente y reprimido socialmente. A partir de ahí, crear al
hombre nuevo (Elemento creador, crítico, dinámico, solidario e inmensamente
humano).
Conclusión
La pedagogía de Makarenko es una experiencia
educativa única que cambió la visión de enseñanza y aprendizaje y la necesidad
de comprender las características individuales de cada sujeto. Su innovación
pedagógica tuvo como objetivo la construcción de una nueva sociedad a través de
la disciplina y la producción.
El trabajo productivo a la enseñanza, donde el
estudio enseña a trabajar y el trabajo enseña a estudiar, materializando el
desarrollo integral y armónico del educando, complementando coherentemente la
enseñanza politécnica, la cultura física y la educación estética. Donde la
delicada misión del Maestro es forjar, tanto en el campo como en la ciudad,
hombres de pensamiento y acción.
Lo importante es revalorar y reivindicar las
propuestas cardinales de la Nueva Educación, con un propósito definido, la
elevación de la vida material y espiritual del ser humano.
5. La pedagogía de Neill
Se puede sistematizar la propuesta de Alexander S.
Neill, con la ESCUELA LIBERTARIA. Neill al plantear la escuela libertaria lo
hace bajo la modalidad del “Summerhill”, lo sintetiza como una
“contrasociedad”, pues es anárquica a las tradicionales formas de enseñanza.
Por lo tanto la Escuela Libertaria, es autogestionaria, y aquí se asevera que
no se debe influir en los requerimientos del Estado y la Iglesia, el curriculum
se define por el grupo mismo que forma la escuela, que decide qué conocimientos
son útiles y valiosos.
Los objetivos de esta escuela tienden a otorgar al
niño, felicidad, valentía y bondad. En suma, apunta a producir un adulto
equilibrado. Y otro aspecto que se desprende de la escuela libre y
autogestionaria es la asamblea, como una forma de vivir realmente en
democracia, con la esperanza de la interiorización y valoración de todos y cada
uno de los alumnos de los valores que la promueven. Por consiguiente
se debe defender un tipo de concepción asamblearia
como en “Summerhill”, es decir, donde los votos de los maestros valen tanto
como el de los alumnos y trabajadores, y se convierte en el punto neurálgico de
convivencia. En consecuencia la asamblea es la piedra angular de la educación
libertaria, ya que en ella surge la espontaneidad, la libertad y la
comunicación entre personas.
Conclusión
Ante todo Neill intentó basar su pedagogía
libertaria en los aportes del psicoanálisis, precisamente en el momento en que
las ideas de Freud comenzaban a entrar en el mundo de la educación. La educación
anti-autoritaria, libre, sin prejuicios y con un claro fin es una propuesta
pedagógica que permite la mejora de la sociedad. En ese contexto la escuela
Libertaria se suscribe dentro de la escuela del trabajo, ya que es mas integral
y no muy anárquica. Por consiguiente lo importante es revalorar y reivindicar
las propuestas cardinales de la Nueva Educación, con un propósito definido, la
elevación de la vida material y espiritual del ser humano. Sin embargo sabemos
que es muy difícil, casi utópico, pero solo la persistencia por los grandes
ideales educativos nos irá dando fuerzas en el día a día por un nuevo
porvenir.
Bibliografía:
CAPELLA ,J;MORENO,G “Aprendizaje y constructivismo”
Ediciones Massey and Vanier 1999;Lima Perú.
ALVARADO ANAYA,Santiago “Corrientes pedagógicas
Contemporáneas”(Antología)
EJERCICIO EN CLASE
1-Realiza una cartelera sobre el tema
2-Realiza una exposición sobre el texto en grupos
de 4
3-socialización de la conclusión
4-Realiza una consulta en las direcciones escritas
y escribe los aportes en el cuaderno.
5- De acuerdo los anteriores pedagogos ¿cuál
es la tarea central de toda educación?
6-Explique el pensamiento de cada pedagogo
7-Anote las principales conclusiones a las
que usted llegó al leer el texto.
8-Haga un resumen de las características de los
postulados de los pedagogos del texto
MANUALIDAD DIDÁCTICA PEDAGÓGICA
IMPLEMENTOS
1-Un pliego de cartón paja
2-fomi de varios colores y para las manos
color piel
3-silicona
4-moldes de números
5-moldes de letras
6-marcadores
creatividad y manos a la obra
PEDAGOGO OVIDE DECROLY
Pedagogos (Decroly
OVIDE DECROLY
La pedagogía de los centros de interés y los
métodos globales
Entre las aportaciones más importantes
del siglo XX se encuentra el método global de enseñanza, de la lectura y la
escritura y la programación escolar por centro de interés. Ambas aportaciones
fueron concebidas por OVIDE DECROLY, quien dedicó toda su vida a observar y a
experimentar sobre el aprendizaje natural de los niños
Biografía
Estudio medicina
en la universidad de Gante, se especializo en psiquiatría obtuvo un
doctorado en la universidad de Bruselas.
Colaboro junto con Glorieux
y De Moor e la policlínica, más tarde fruto de esta colaboración fue
el crear un institución para el cuidado de deficientes mentales procedentes de
familias de clase media, a partir de 1901 fue el primer centro experimental de
psicología en Bélgica.
Su esposa Jadoth-dercroly junto
con Julie Dejando y Eugene Monchamp, fueron colaboradoras en la ardua tarea
científica y educativa de enseñar y observar la evolución de niños con déficit
sensoriales y retraso mental, que permitió a Decroly formular principios
educativos que pudieron aplicarse más tarde a niños psíquicamente normales.
Muere a los sesenta años de edad
a causa de una enfermedad, la cual no logro quitarle su incesante actividad por
que la muerte le sobrevino mientras escribía esta frase: «ES
UNA GRAN ALEGRIA PARA QUIEN SIENTE QUE LA HORA DEL REPOSO SE ACERCA, SABER QUE
OTROS CONTINUARAN A….»
La función de la globalización.
Para nuestro autor toda la
actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los
objetos y los conceptos. Esta primera aprehensión está influida por las
tendencias preponderantes en el sujeto. De ahí se desprenden las diversas
significaciones que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo
en cada momento de su vida.
Los metodos
globales de la enseñanza.
Decroly se aproxima a la realidad
con un triple enfoque hacia la educación.
Formulo principios psicopedagógicos del
aprendizaje.
Presento procesos didácticos.
Propuso un programa alternativo de contenidos
educativos.
El método global de lectura.
La forma de aplicar la lectura global
puede variar según las circunstancias de cada escuela.
La técnica de la lectura global comporta un
primer periodo en que se insiste en la memorización y reproducción oral y
escrita de la frase entera.
Más adelante los niños llegan a descubrir las
silabas por si solos.
Para que un método de lectura y escritura global
tenga éxito es necesario que las frases con las que se inicia el proceso tengan
la fuerza que le da el interés del niño, han de ser frases
surgidas de su vida y cargadas de afectividad.
El proceso no se produce si no existe
el interés del niño.
Todo esto motiva para que la lectura llegue a
ser un descubrimiento personal y este cargado de un vivo interés
Decroly propone que las
actividades básicas que han de vertebrar todo aprendizaje escolar sean:
· La
observación
· La
asociación
· La
expresión
La vida como objeto de educación.
Decroly considero siempre a la educación como
un reto, un compromiso con los alumnos y con la sociedad que debía romper con
las rutinas escolares y adaptarse a las características del joven de cada
época.
La frase que distinguió a Decroly fue «
escuela por la vida y para la vida».
Concibe a la enseñanza como una serie de
estrategias para situar al alumno ante la vida y aprender del
mediante una actitud de búsqueda constante.
La globalización base del aprendizaje
En este ámbito debemos señalar la gran
difusión de los juegos educativos que producen o aplican los llamados juegos de
Decroly de la asociación, de identificación, de discriminación y de atención.
Incorporación de la observación y la
experimentación en la escuela.
En la actualidad es habitual poner al alumno
ante la realidad. La experiencia del alumno es valorada por los profesores, por
los padres y por la sociedad.
Esta idea permite que el alumno aprenda de
forma espontánea y adquiera nuevos conocimientos a partir de nuevas
experiencias.
EJERCICIO EN CLASE
1- COMENTE EL FRAGMENTO
El método global de lectura.
La forma de aplicar la
lectura global puede variar según las circunstancias de cada escuela.
La técnica de la lectura
global comporta un primer periodo en que se insiste en la memorización y
reproducción oral y escrita de la frase entera.
Más adelante los niños
llegan a descubrir las silabas por si solos.
Para que un método de
lectura y escritura global tenga éxito es necesario que las frases con las que
se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el interés del niño, han de ser
frases surgidas de su vida y cargadas de afectividad.
El proceso no se produce
si no existe el interés del niño.
Todo esto motiva para que la
lectura llegue a ser un descubrimiento personal y este cargado de un vivo
interés
2-EXPLIQUE EL FRAGMENTO
Para nuestro autor toda la
actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los
objetos y los conceptos. Esta primera aprehensión está influida por las
tendencias preponderantes en el sujeto. De ahí se desprenden las diversas significaciones
que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo en cada momento
de su vida.
3- De las principales
características del pedagogo Pedagogos (Decroly)
4- Realiza en papel bond un mapa
conceptual en grupo de 4 estudiantes.( socializar en clase)
MANUALIDAD DIDÁCTICA PEDAGÓGICA
IMPLEMENTOS
1-Un pliego de cartón paja
2-fomi fucsia, negro y blanco
3-silicona
4-moldes de números
5-shakiras 45
creatividad y manos a la obra
El aprendizaje significativo de David Paul
Ausubel
1. Biografía
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año
de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la
manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió
varios libros acerca de la psicología de
la educación. Valora la experiencia que tiene
el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario
(Canadá).
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se
dieron migraciones de judíos a América Latina, es decir, entre 1905 y
1914 llegaron setecientos mil judíos, los cuales venían huyendo de las
diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en
Europa Central y Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se
ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se
estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda,
ya que trabajaban dieciséis horas al día por un sueldo miserable. Michael Gold
describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes
durante ese período.
Los judíos se comenzaron a introducir en campos de
la economía no desarrollados, como por
ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio
por las clases altas.
A partir de allí crearon los estudios de la
Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y Twenty Century Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos del
vandalismo, cuando ellos eran personas muy tímidas y estudiosas. La educación
era muy rígida, ya que obligaban al niño a memorizar las cosas y no los dejaban
razonar. Además los castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta época se dieron diversas
guerras y conflictos como, la Guerra Fría, la Primera y Segunda
Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. también se dio un ataque a la base
militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicología
Educativa, Psicología de la Infancia.
La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner
sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el
aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
·
Produce una retención más duradera de la información.
·
Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
·
La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
·
Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
·
Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de
una construcción de conocimientos.
2. Significatividad
psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud
favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
·
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
·
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
·
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto
nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto
nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la
misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del
alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la
representación que posee una persona en un momento determinado de
su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la
realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
·
El maestro debe conocer los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno
ayuda a la hora de planear.
·
Organizar los materiales en el aula de manera lógica
y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma
en que se presenta a los alumnos.
·
Considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que
el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender.
·
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio
de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar
los conceptos.
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición,
para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de
los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes
los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para
los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva
información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento
actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir
su atención a lo que es importante del
material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y
recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos
categorías:
·
Comparativos: activan los esquemas ya existentes,
es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia.
También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.
·
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que
los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente.
También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy
complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los
estudiantes para que sea efectivo.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de
los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la
actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del
aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad
y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del
alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la
construcción de su historia de acuerdo a su realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento
es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas
previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de
dos procesos: diferenciación progresiva y
reconciliación integradora.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado
grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje
Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a
que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una
adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de
aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones.
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la
significación en el aprendizaje de la enseñanza.
EJERCICIO EN CLASE
1- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
Escriba explicaciones objetivas sobre los
siguientes fragmentos:
a)En la década de los 70´s, las propuestas de
Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede
ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando.
b)Ventajas del Aprendizaje Significativo:
·
Produce una retención más duradera de la información.
·
Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
·
La nueva información al ser relacionada con la anterior,
es guardada en la memoria a largo plazo.
·
Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
·
Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
C)Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de
una construcción de conocimientos.
2. Significatividad
psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud
favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
d)Tipos de Aprendizaje Significativo:
·
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
·
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
·
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
e) Aportes de la teoría de Ausubel en el
constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición,
para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de
los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes
los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para
los niveles mas altos de primaria en adelante.
f)Otro aporte al constructivismo son
los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la
nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propósitos: dirigir su atención a
lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que
serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos
categorías:
2- Escribe el aporte de la
lectura :h
3-Escribe 3 ejemplos de
aprendizaje significativo y socializarlos al grupo
MANUALIDAD DIDÁCTICA PEDAGÓGICA
IMPLEMENTOS
1-Un pliego de cartón paj
3-silicona
4-moldes de números
5-Marcadores
creatividad y manos a la obra
Aportes A la Educación de Vigotsky
Introducción
Lev Semionovich Vigotsky hace
énfasis en la importancia del lenguaje en el desarrollo del niño. Considera que
la actividad donde se involucra la transformación del medio, a través de
instrumentos, viene a contribuir en la formación de la conciencia. Permitiendo
de esta manera la regulación de la conducta. El instrumento que Vigotsky señala
no es más que el lenguaje, ya que mediante este, el niño puede comunicarse y es
la herramienta que más influye en su desarrollo cognitivo.
Vygotsky revoluciona la psicología
de su época al introducir métodos filosóficos y sociales a su teoría,
aprovechando el método dialéctico y materialismo histórico. Pero utilizó estos
aportes mucho más en el campo de la pedagogía, creando un nuevo enfoque: el
sociocultural.
Vygotsky explica estos procesos
cognitivos para de forma evolutiva, lo cual hace que la teoría sea entendida en
etapas.
Los aportes a la Educación de
vigotsky
El fenómeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye
en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir, sus
objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales
(iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y
su entorno.
su aporte más significativo es
establecer la relación entre lenguaje y pensamiento. Indica la separación de la
lengua y pensamiento por ciertos momentos del desarrollo humano, pero un
determinado tiempo ambos se encuentran y se complementan mutuamente, logrando
una evolución en el desarrollo del ser humano. Vemos aquí el aporte del método
dialéctico
Para mejorar esta característica y
aplicarla en la sociedad, Vygotsky propone instrumentos mediadores para
entender los procesos sociales. Pero estos mediadores solo afectan al objeto,
más no a su operación psicológica, que está dentro del mismo objeto.
Vygotsky aclara que en el
aprendizaje escolar, el niño trae conocimientos y saberes previos; en
consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento están presentes desde el
nacimiento. Reconoce dos niveles evolutivos:
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el niño puede ejecutar solo. Más si lo
hacen con ayuda e indicaciones, está en el nivel de desarrollo potencial. Esto
es un análisis de manera retrospectiva.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: En esta etapa, el niño no tiene definida sus funciones, pero tiene
varias en proceso, lo cual se analiza de manera prospectiva.
Este trabajo está en libro
titulado: Ley Genética General, en la que adiciona que toda función aparece en
dos planos: primero el social y segundo, el psicológico. El aprendizaje, nos dice
Vygotsky, favorece la aparición de procesos mentales, que aparecen en la
interacción con otras personas.
Feuerstein, basándose en Vigotsky,
plantea el concepto de Experiencia de Aprendizaje Mediado,
diferenciándolo de aquella
experiencia directa que la persona tiene al relacionarse con el medio. La
experiencia de aprendizaje mediado (EAM), requiere de un agente que transforme
el estímulo emitido por el medio. Este agente o mediador, que puede ser un
profesor, los padres, jóvenes u otros niñas, selecciona los estímulos del
medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en
función de una meta específica. El
mediador o mediadora intenta transmitir al sujeto el significado de la
actividad más allá de las necesidades inmediatas, de forma que el niño pueda
anticipar la respuesta cuando enfrente otras situaciones parecidas.
La experiencia de aprendizaje
mediado no se refiere al qué de la interacción, dónde y cuándo toma lugar. Lo
que la caracteriza es el cómo interactúa. Tampoco tiene edad ni tipo especial
de lenguaje, puede ser de tipo gestual, simbólica o imitativa. De esta manera
el aprendizaje mediado no actúa en una clase especial de individuos con
características específicas, sino en todo aquel que lo vivencia.
El valor mediacional de esta
modalidad se encuentra en la interacción con otro. El aprendizaje mediado debe
orientar al niño a buscar y hacer importantes conexiones entre las experiencias
previas y las nuevas para anticipar su respuesta en situaciones similares. El
rol mediador guía la actividad del niño, atendiendo a los procesos mentales
involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la
curiosidad mental,el deseo de eficacia
y precisión, crea un clima de
confianza, de búsqueda de soluciones variadas y de control de la impulsividad
(por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y no por el control
represivo de la conducta de niños y niñas).
Conclución
La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y
aprendizaje permite evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento
humano
- El gran aporte que ha
recibido la educación con la "zona de desarrollo próximo" "...la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con un par más capacitado".
- Aprender, en la concepción
Vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos,
del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La
evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor
necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
Aportes a la Educación y la
Pedagogía
- Vigotsky consideraba que
el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la
integración de los factores sociales y personales.
- El fenómeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
EJERCICIO EN CLASE
1- ANÁLISIS Y REFLEXION
a) Resalte los pasajes del texto que hacen
evidente el aporte del pedagogo a la educación
b) Escribe sobre la actualidad del
pensamiento de Vigotsky.
c)De su opinión sobre las siguientes
afirmaciones
El gran aporte que ha
recibido la educación con la "zona de desarrollo próximo" "...la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con un par más capacitado".
- Aprender, en la concepción
Vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos,
del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La
evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor
necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
Vigotsky consideraba que el medio
social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de
los factores sociales y personales.
- El fenómeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
2-Explique de una forma objetiva que es
la zona de desarrollo próximo.
3-Plenaria y foro
MANUALIDAD DIDÁCTICA PEDAGÓGICA
IMPLEMENTOS
1-Un icopor grueso
3-palos de chuzo
4-Marcadores
5-shakiras
creatividad y manos a la obra
MARIA MONTESSORI BIOGRAFÍA Y APORTES
María Montessori fue una
adelantada para la época en que vivió. Nacida el 31 de agosto de 1870 en
Chiaravelle, en la provincia de Ancona (Italia) en el seno de una familia de
clase media, tuvo la oportunidad de asistir a la Universidad y estudiar
medicina. En aquella época no se concebía en Italia que una mujer pudiera ser
médico y de hecho la Universidad de Roma donde estudió no admitía a mujeres para
cursar esta carrera. Sin embargo no se sabe muy bien como, ella consiguió que
la admitieran. De este modo en 1896 se convirtió en la primera mujer doctora en
medicina que tuvo Italia, y además con unas calificaciones sobresalientes.
En enero de 1907 la doctora María
Montessori abrió su primera “Casa para niños” en Roma, donde puso en práctica
su método de enseñanza que cambiaría para siempre la educación en el mundo. Contaban con pequeños muebles sencillos y un
magnífico material pedagógico (formas geométricas, aros, palos, lápices,
pinceles y pinturas de varios colores) que iban haciendo que el aprendizaje
fuera ameno, casi como un juego. La influencia que tuvo la doctora con su
sistema fue mundial.
El principio básico que ella sostenía era que el niño necesitaba
estímulos y libertad para aprender. El maestro tenía que dejar que el alumno
expresara sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, había que
dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que había iniciado. Montessori
insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el
alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ella se dejó de lado,
además, la típica idea de las aulas de clase oscuras, sin ventanas, ambientadas
únicamente con un pizarrón negro, donde los alumnos estaban como estatuas
alineados en sus bancos y en cambio, empezó a valorizarse la importancia que
tenían los lugares agradables, amplios, donde los pequeños podían moverse sin
problemas y contaban con elementos como cubos, cajas de colores, etc, que
contribuían a estimular el cerebro, el intelecto y la capacidad de comunicación
infantil.
EJERCICIO EN CLASE
1- Escribe los principales conceptos observados de la
pedagoga María Montessori
2-Explica los siguientes fragmentos
El principio básico que ella sostenía era que el
niño necesitaba estímulos y libertad para aprender. El maestro tenía que dejar
que el alumno expresara sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún,
había que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que había iniciado.
Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y
dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de
aprendizaje.
Gracias a ella se dejó de lado, además, la típica idea de las aulas de
clase oscuras, sin ventanas, ambientadas únicamente con un pizarrón negro,
donde los alumnos estaban como estatuas alineados en sus bancos y en cambio,
empezó a valorizarse la importancia que tenían los lugares agradables, amplios,
donde los pequeños podían moverse sin problemas y contaban con elementos como
cubos, cajas de colores, etc, que contribuían a estimular el cerebro, el
intelecto y la capacidad de comunicación infantil.
3-Realiza
un álbum de todos los pedagogos antes mencionados.
MANUALIDAD DIDÁCTICA PEDAGÓGICA
IMPLEMENTOS
CANCIONERO INFANTIL
1-canciones infantiles realizado en material reciclado
2-hojas de block
4-Marcadores
5-decoracion a su gusto
creatividad y manos a la obra
NOTA
DEBE
PRESENTAR EL CANCIONERO Y APRENDERTE UNA CANCIÓN PARA CANTARLA CON TUS
COMPAÑEROS (TODOS SE LA DEBEN APRENDER)
John Dewey (1859-1952)
nació el 20 de Octubre en la ciudad de Burlington en el Estado de Vermont [1],
Nueva Inglaterra en cuya universidad estudió Filosofía y se graduó. Dos años
después Lincoln fue elegido presidente y comenzóla Guerrade Secesión, que se prolongaría
hasta el año 1865.El padre, un almacenero que tenía por entonces unos cuarenta
y seis años, liquidó el negocio y se alistó voluntariamente. La impresión que
la guerra causó en el pequeño John, tercero de sus cuatro hermanos, sería una
referencia para sus posteriores reflexiones en torno a la violencia.
Su madre, una pietista
de veinte años más joven que el marido, alquilaba habitaciones de su casa, que
era demasiado grande, a estudiantes de la universidad [2].
En 1875 Dewey ingresará
en la universidad y en el 1879.Se graduará. Una vez licenciado, trabajará tres
años como profesor de secundaria.
Posteriormente se
matriculó también enla Universidadde John Hopkins, de Baltimore, donde tuvo
como maestro al hegeliano George Sylvester Morris y al fundador de la
psicología de la era evolutiva G.Stanley Hallc [3], así pues obtuvo el
doctorado en Filosofía en el año 1884 haciéndose así filósofo y adhiriéndose al
pragmatismo.
Sus primeras reflexiones
acerca de la educación comienzan a desarrollarse bajo influencias que van desde
Hegel pasando por Peirce hasta llegar a Darwin. A John Dewey, estos tres
autores le aportaron bastante a la vez que le influenciaron en su formación,
por lo que podríamos decir en primer lugar que Hegel influencio a Dewey
sobretodo en la parte de los caracteres filosóficamente más importantes de su
planteamiento, es decir, mientras que para Hegel todo es racionalidad absoluta,
necesidad y certidumbre para Dewey el todo muestra caracteres de incertidumbre
y error, de precariedad y riesgo, y la razón no es más que un medio para
alcanzar una situación de mayor estabilidad y seguridad.
En segundo lugar, Peirce
influenció a Dewey en un aspecto y éste es el de aprender a analizar el
significado de una idea en términos de consecuencias prácticas diferenciales
consiguientes a su aplicación. En tercer y último lugar, John Dewey tomó de
Darwin el modelo biológico que le permitió asimilar todos los “problemas”
reales a una falta de ajuste entre organismo y ambiente, incluyendo también el
positivismo y el conductismo.
Si seguimos relatando su
trayectoria tanto personal como profesional diríamos que John Dewey fue
contratado y enseñó Filosofía en la Universidadde Michigan siendo también
director del Departamento de Filosofía, a la vez que iba elaborando su propio
pensamiento. En este proceso, tuvo la influencia de G.H Mead y su teoría de las
relaciones entre el individuo y la sociedad y del pragmatismo de W.James
recogido en la obra Principios de Psicología del año 1890. A
partir, sobre todo, de estas influencias elaboró con influencia de Peirce una
filosofía general del conocimiento, de la certeza y de la verdad, a la que se
le ha dado el nombre de instrumentalismo [4],que es una forma de
pragmatismo, ya que es para resolver problemas de situaciones reales de nuestra
existencia [5].
John Dewey, era muy
querido por sus alumnos, a los que tomaba muy en serio y con quienes se
mostraba cortés en clase evitando imponerles sus propios puntos de vista. En
1886 se casa con Alice Chipman, que luego sería la primera directora dela
Escuela Laboratorio dela Universidad de Chicago. Durante su estancia en Michigan
tuvo tres hijos [6].
Fue por estos tres años
cuando saltó de la metafísica ética y de ahí a su interés por la política
y las teorías sobre la democracia, un paso en el que Alice tuvo una
enorme influencia. Así pues, el cruce entre lo filosófico, lo educativo y lo
político es lo que constituye el rasgo más característico de la obra de John
Dewey, tanto la filosofía como la educación no pueden desligarse la una de la
otra y según Dewey la democracia es el nombre de ese proceso permanente de
liberación de la inteligencia [7].
Respecto a la educación,
Dewey la definía como un instrumento de transformación de la acción social y un
método fundamental del progreso donde el maestro al enseñar no solo educa
individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa. Esta concepción
del concepto de educación, dominó gran parte del pensamiento pedagógico y hoy
en día el conocimiento de su teoría pedagógica es indispensable para la
reflexión sobre los problemas educativos. Así pues, las críticas de John Dewey
a la escuela tradicional dieron lugar a la propuesta de una nueva forma de
hacer, de un nuevo método que se fundamentó en la experiencia y en la acción y
cuya finalidad estuvo encaminada a la formación de ciudadanos aptos para la
vida en democracia.
En medio de toda esta
trayectoria, a la familia Dewey le ocurre un suceso inesperado en el que muere
uno de sus hijos, Morris, de dos años y medio, en Italia durante un viaje
familiar.
En el
año 1896 con el apoyo de la Universidad , con la cooperación de un
grupo de padres, dieciséis niños y dos profesoras, abre sus puertas
la Escuela Laboratorio dela Universidad de Chicago (pronto conocida
comola Escuela Dewey obviamente con un enfoque innovador) materializándose así
una idea que Dewey había llevado consigo a esta ciudad desde Michigan.
En el
año 1902 es contratado porla Universidad de Chicago y nombrado
director dela Escuela de Educación de la propia universidad, donde impartió
clases de Filosofía, Psicología y Pedagogía. Era profesor y director de los
departamentos de estas respectivas ciencias. Chicago fue una ciudad que le
atrajo mucho debido a que encontró en ella un prometedor clima de reforma
social y política.
En 1904 debido
a problemas burocráticos, Alice Chipman se vió separada de la dirección de la
Escuela Laboratorio y Dewey dejó su cargo en la Universidad de Chicago y pasó
al Teachers College de la Universidad de Columbia, en Nueva York donde
permaneció hasta su jubilación en el año 1922.Pero antes de
incorporarse a su nuevo puesto, el matrimonio realiza un nuevo viaje a Europa,
en el que fallece otro de sus hijos, esta vez fue Gordon, de ocho años. Así
pues cuando la familia se reencuentra en Venecia, adoptan a Sabino, un niño
italiano de la misma edad que el fallecido. Los Dewey, especialmente Alice,
nunca se recuperaron de la muerte de Gordon.
En el año 1905,
Dewey es elegido presidente de la American Philosophical Society y
en 1906provoca un cierto alboroto por refugiar en su casa al
revolucionario Máximo Gorki, rechazado por los hoteles. Durante esos años de
activo formador social desempeñó un papel fundamental en la fundación dela
Asociación Nacional para el Avance dela Gente de Color y participó activamente
con Alice, en las luchas a favor de la igualdad educativa de la mujer y el
sufragio femenino.
En 1915 funda
y preside la Asociación Americana de Profesores Universitarios y en 1916,
el mismo año en que publica “Democracy and Education”, una de sus obras más
importantes, famosas y fundamentales, es nombrado miembro de honor del primer
movimiento sindical de los maestros neoyorkinos.
Durante los diez años en
que más viajes realizó, es decir entre 1918 y 1928 (un año después de la muerte
de Alice Chipman) publicó una docena de libros, además de múltiples artículos y
otras colaboraciones.
En el
año 1930 Dewey visita Francia, donde es nombrado doctor honoris causa por
la Universidad de La Sorbona. Como se había dicho anteriormente, John Dewey se
retira de la docencia activa en 1922, aunque sigue como profesor de la
Universidad de Columbia. En 1929, a los setenta años de edad, había
comenzado una nueva etapa de compromiso político al formar parte dela Liga
parala Acción Política Independiente y presidir el Peoples Loby.
En 1937 preside
la comisión investigadora de los cargos contra Trotsky, al que declaran inocente.
En 1938, con casi ochenta años publica dos obras más, “Logic” y
“Experiencie and Education”, así pues entre 1939 y 1941 publicará cuatro obras
más. En 1946, a los ochenta y seis años, contrae matrimonio con Roberta
L.Grant y recibe el doctorado honoris causa porla Universidad
de Oslo [8].
John Dewey patrocinó
siempre la causa de las ciencias del hombre (psicología, sociología,
antropología, etcétera) pero poniendo al mismo tiempo en guardia a los
educadores contra la tentación de trasponer mecánicamente al campo educativo
resultados científicos particulares. También Dewey polemizaba contra el abuso
de las mediciones de la inteligencia y de otras características de la
personalidad sobre las cuales algunos querrían fundar nuevas jerarquías
sociales.
Habría que nombrar, como
último autor a Willian Hears Kilpatrick, nacido en 1871 en White Plains,
Georgia. Dicho autor, fue el pedagogo que realizó el mayor esfuerzo para que el
nuevo tipo de educación, más centrada en el profesor que en el alumno y tal
como se articulaba filosóficamente en el riguroso pensamiento de Dewey, pudiera
difundirse y desarrollarse con la ayuda de indicaciones metodológicas [9].
John Dewey, en ningún
momento de su vida dejó de combatir en defensa de la democracia, la justicia y
la igualdad entra las razas y las clases sociales, ejerciendo la gran autoridad
moral que había adquirido.
Finalmente en el
año 1952 muere John Dewey a los noventa y tres años en Nueva York, el
1 de Junio. Sus libros han sido traducidos además de al español, al árabe,
sueco, chino, francés, checo, danés, italiano, hebreo, portugués, turco,
húngaro, japonés... [10].
2.PRINCIPALES OBRAS DEL
AUTOR
Las obras más
importantes de John Dewey sobre la pedagogía son tres: Mi credo
pedagógico (1867), Escuela y sociedad (1899) y Democracia
y educación(1916) [11]. Pero escribió muchas más.
“Mi credo pedagógico” (1867),
en este libro Dewey considera que la educación tiene su punto de partida en los
procesos psicológicos y sociales que rodean al niño. Un trabajo que aunque
breve tuvo una enorme influencia en su época. Se trata de una declaración de
principios acerca de las creencias educativas que, desarrolladas a lo largo de
su vida con argumentos más elaborados, marcarían el resto de su vida [12]. En
el libro formula cinco artículos titulados:
Artículo 1º:
“Toda educación procede
por la participación del individuo en la conciencia social de la raza. Este
proceso comienza inconscientemente casi desde el nacimiento, y está
continuamente formando las capacidades del individuo, saturando su conciencia
formando sus hábitos, educando sus ideas y despertando sus sentimientos y
emociones.(…) La única educación verdadera se realiza estimulando la
capacidad del niño por las exigencias de las situaciones sociales en que se
halla” [13].
Artículo 2º: Lo que
es la escuela.
"La escuela es, primariamente, una institución
social. Siendo la educación un proceso social, la escuela es simplemente
aquella forma de vida en comunidad en la que se han concentrado todos los
medios más eficaces para llevar al niño a participar en los recursos heredados
de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales” [14].
Artículo 3º:Las materias
de enseñanza
“Las materias del
programa escolar han de marcar una diferenciación gradual partiendo de la
primitiva unidad inconsciente de la vida social” [15].
Artículo 4º: La
naturaleza del método
“La cuestión del método
se puede reducir en último término a la cuestión del orden de desarrollo de las
capacidades e intereses del niño. La ley para presentar y tratar las materias
es la ley implícita en la propia naturaleza del niño” [16].
Artículo 5º: La
escuela y el progreso social
“La educación es el
método fundamental del progreso y de la reforma sociales” [17].
“Escuela y sociedad
(1899)” se compone de una serie de conferencias donde
Dewey expone sus experiencias en la pequeña escuela experimental que fundó en
1896, en Chicago, que se llamo “Escuela Laboratorio” o “Escuela de Dewey”
[18].“En escuela y sociedad, Dewey subraya la importancia que tiene incluso
desde el punto de vista educativo las transformaciones tecnológicas y la
llamada “revolución industrial” (…)
“Democracia y educación”es
también uno de sus escritos filosóficos más y su trabajo pedagógico más
importante [19] y, probablemente el libro sobre educación más completo que se
haya escrito en el siglo. Es difícil de encontrar un problema educativo actual
que no esté preludiado en esta obra de 1916 y para el que la misma no de alguna
respuesta imprescindible [20]. En el parte de las ideas de la sociedad
democrática para aplicarlas a los problemas de la obra educativa: sus
objetivos, métodos… “Una valoración crítica de las teorías del conocimiento y
del desarrollo moral que fueron formuladas en condiciones sociales anteriores
democráticas pero que ahora dificultan la realización del ideal
democrático" [21].
“Cómo pensamos”(1910) es
un breve tratado de lógica “instrumentista” que escribió teniendo en cuenta
sobre todo sus aplicaciones pedagógicas [22]. Es la obra clave donde, con el
mismo rigor científico que propone para el trabajo escolar, expone y desarrolla
algunos principios que fundamentan su propuesta pedagógica, como el pensamiento
reflexivo. El aprender cómo aprender a pensar o el método sistemático. En él se
basan por ejemplo los planteamientos de Schon referidas al profesional
reflexivo [23].
Las obras más
propiamente de carácter filosófico son la obras de su madurez: La
experiencia y la naturaleza(1925), La busca de la certeza (1930) y Lógica
y teoría de la investigación (1938).
John Dewey fue uno de
los mayores representantes de la psicología experimental en la pedagogía.
Realizó de una propuesta pedagógica que tuvo una gran trascendencia en la
posterior historia de la pedagogía y dicha pedagogía se sustentaba en tres
pilares que van a estar presentes durante toda su trayectoria: filosofía,
política y educación. Ese cruce indisociable de lo filosófico, lo educativo y
lo político es precisamente lo que constituye el rasgo más característico de la
obra de Dewey.
Dewey se formó como
filósofo y enseguida se adhirió a una corriente llamada pragmatismo, en la cual
compartió protagonismo con G.H. Mead y W. James. Estos autores fueron la base
para la elaboración de una filosofía general del conocimiento, certeza y verdad
a la que se dio el nombre de “instrumentalismo”, ya que ponían en evidencia el
valor instrumental del pensamiento para resolver situaciones problemáticas
reales. Esta teoría general es una de las bases de su propuesta pedagógica.
Esta propuesta pedagógica desarrollada por Dewey, tenía unos rasgos fundamentales, en los cuales nos basaremos para explicar todo su método:
Desde un punto de vista
epistemológico Dewey considera que los conceptos en los que se formulan las
creencias son construcciones humanas meramente provisionales, pues tienen una
función instrumental y están relacionados con la acción y la adaptación al
medio.
Dewey critica el enfoque
clásico sobre el conocimiento y lo contrapone a su perspectiva experimental y
científica.
El principal elemento
que se relaciona con la teoría del conocimiento de Dewey, y probablemente el
más importante de toda su filosofía, es el concepto deexperiencia.
Dewey propone una visión
dinámica del concepto de experiencia: para él la experiencia es un intercambio
entre el ser vivo con su medio ambiente físico y social y no una mera cuestión
de conocimiento. Además la experiencia implica una sucesión de acciones y afecciones,
y, por tanto no puede referirse simplemente a algo subjetivo.
La experiencia para
Dewey está basada en conexiones y continuidades e implica procesos de reflexión
e inferencia; experiencia y pensamiento son dos términos que van ligados.
En cuanto a la
antropología Deweyana, podemos decir que ésta refleja la influencia del
evolucionismo darwiniano, lo que le lleva a tener una concepción enteramente
dinámica de la persona y ésta niega todo tipo de dualismos (cuerpo y mente;
naturaleza y sociedad).
Dewey propone una
reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y de las creencias,
mediante la aplicación de métodos científicos y su conocimiento crítico.
También cree conveniente
la aplicación de las ciencias empíricas en problemas éticos, sociales y políticos.
Todo esto nos lleva a
exponer su pensamiento social y político:
Mantiene una posición
crítica respecto de la sociedad industrial, pero mantiene una distancia enorme
respecto del marxismo. Critica la sociedad industrial porque reduce a las
personas a un estado de aquiescencia pasiva con respecto a las rutinas externas
y esta es la actitud contraria a la que debería promover la democracia, que es
la postura que él defiende. Dice este autor que la democracia no es sólo un
asunto institucional sino una forma de vida asociada que se construye con la
colaboración activa de todos. Esto implica un ideal moral que entronca la
construcción democrática con la dimensión ética. Las personas deben poder
determinar inteligentemente sus objetivos participando, a la vez, libremente y
en pie de igualdad en la realización de un asunto común.
Por tanto, hablar de
supuestos filosóficos de Dewey y hablar de su propuesta pedagógica llega a ser
casi la misma cosa.
La educación progresiva
propuesta por Dewey debemos contraponerla a la concepción educativa
tradicionalista, basada en el ejercicio de las facultades, en la disciplina
moral y mental y en un método de instrucción autoritario. Por ello Dewey
rechaza ciertas doctrinas pedagógicas como: la perspectiva de considerar a los
niños como candidatos a adultos, la idea de que el progreso y el conocimiento
son contemplados como aproximaciones a un objetivo invariable, la educación
como adiestramiento de las facultades, la educación como formación…
3.2.Conceptos básicos de
la Pedagogía
Dewey estuvo
profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativa.
Contrastó sus principios educativos en la escuela
laboratorio decarácter experimental, denominada Escuela Dewey,
instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Los principios
educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de
diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos
y se oponían a los métodos autoritarios. Dewey pensaba que lo ofrecido
por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los
ciudadanos una preparación adecuada para la vida en
una sociedad democrática. Consideraba además, que la educación no
debía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que debía
proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. Su
trabajo y sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios
experimentados en la pedagogía de Estados Unidos en los inicios del
siglo XX, manifestados en el cambio del énfasis de lo institucional y
burocratizado a la realidad personal del alumno. Criticó la educación
que enfatizaba tanto la diversión relajada de los estudiantes, como el
mantenerles entretenidos sin más, así como la orientación exclusiva hacia el
mundo profesional.
Como filósofo, Dewey subrayó todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su planteamiento lógico y filosófico era de cambio permanente, adaptándose a las necesidades y a las circunstancias concretas. El proceso de pensamiento en sufilosofía es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta. La verdad es una idea que ha penetrado en la experiencia práctica.Como ya hemos dicho, aunque compartió el pragmatismo con G.H. Mead y W. James, sus primeras reflexiones acerca de educación comienzan a desarrollarse bajo otras influencias que van desde Hegel a Darwin.
Como filósofo, Dewey subrayó todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su planteamiento lógico y filosófico era de cambio permanente, adaptándose a las necesidades y a las circunstancias concretas. El proceso de pensamiento en sufilosofía es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta. La verdad es una idea que ha penetrado en la experiencia práctica.Como ya hemos dicho, aunque compartió el pragmatismo con G.H. Mead y W. James, sus primeras reflexiones acerca de educación comienzan a desarrollarse bajo otras influencias que van desde Hegel a Darwin.
Dewey concibe
la escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias
relevantes de la vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.
Para Dewey filosofía y
educación no pueden desligarse la una de la otra. La filosofía para Dewey era
concebida como un medio de ajuste social, un método para descubrir, y a la vez
un instrumento para interpretar, los conflictos sociales y la educación es el
laboratorio de comprobación de las hipótesis que la filosofía va trazando.la
educación es vida y la indisolubilidad de la vida y la educación constituye el
propósito de la filosofía, cuyo objetivo es enjuiciar los hechos constatados,
proporcionando interpretación y crítica.
El recién nacido es una
animal que tendrá que aprender atribuyendo sentido a sus experiencias. La
experiencia es lo que hace posible una educación que ayude a los seres humanos
a crear significados colectivos, y toda experiencia implica pensamiento; no es
sólo verificación sensorial, sino percepción consciente de las relaciones de
reciprocidad entre individuo y entorno. En la continuidad entre naturaleza y
experiencia humana radica la fe democrática de Dewey y sus recomendaciones
educativas.
La inteligencia humana
constituye el recurso del que nuestra especie está dotada para asegurar su
supervivencia, de ahí que sea siempre social, y no un atributo individual. Como
su función específica es dirigir nuestros modos de comportamiento, nunca
alcanza una forma definitiva y su desarrollo permanente se cumple en
interacciones sociales que se realizan a través de la comunicación.
De estos supuestos se
derivarán importantes consecuencias socioeducativas: la educación es un proceso
inacabado y las actividades son los elementos centrales de aprendizaje escolar
.A su vez, puesto que el aprendizaje es una función social, aparece siempre
ligada a los objetivos de la propia sociedad .En consecuencia, la educación en
sí misma es una forma de acción política cuya mayor o menor legitimación
dependerá del partido que tome por un determinado orden social.
Aquí es donde entra en
juego la democracia, que Dewey siempre considerará una forma de vida, y no
un régimen de gobierno. La democracia es el nombre de ese proceso permanente de
liberación de la inteligencia. La construcción de la democracia sólo puede
lograrse desde la educación, por tanto, es necesario que los sistemas
educativos sean democráticos. Para que la educación pueda formar demócratas y
ser crítica ante la sociedad, la praxis educadora habrá de fundarse
en la razón y los métodos científicos.
En este punto es donde
política y educación funden su identidad, consistente en dotar de dirección
racional a los asuntos sociales. Esta teoría del conocimiento justifica para
Dewey tanto la política democrática como la educación de la cual depende esa
política.
Aunque la vida y la
educación no pueden darse una sin la otra, la educación abonada a la casualidad
sólo consigue consolidar las relaciones de clase existentes y reproducir los
intereses sociales dominantes. Por ello esa educación “funcional” debe ser
complementada por otra educación “intencional” en que la competencia educativa
se delega en las escuelas. Estas instituciones serán las únicas capaces de
asegurar los intereses democráticos, es decir, programar procesos
experienciales continuados que posibiliten la formación en el seno de las
comunidades sociales.
La constante
reorganización o reconstrucción de la experiencia constituye la educación y el
fundamento de su teoría de la escuela, concebida como “agencia democrática de
la formación”. Toda experiencia es un movimiento continuo; pero para que
desemboque en el crecimiento ha de estar orientada. Si la continuidad es un
primer criterio de significatividad de la experiencia, el segundo es el de la
interacción entre condiciones subjetivas y objetivas o ambientales. La escuela
ha de consistir en un ambiente organizado en el que se fortalezcan las
experiencias valiosas y se haga posible a la vez la continuidad de las
experiencias de los alumnos y su aportación a la reconstrucción de la sociedad.
Hacer posible esta
preparación para la vida en una comunidad democrática requiere esbozar un
programa educativo que se basará en dos ideas fundamentales:
A. La escuela ha de
construir un entorno especial en el que puedan llevarse a cabo experiencias
ejemplares de la vida social.
B. La formación
democrática requiere enfrentar al individuo con unos contenidos específicos.
A partir de estos
presupuestos la vida en la escuela se basará sobre todo en el intercambio de
experiencias mediante la comunicación entre los individuos, porque la
comprensión del mundo emerge de la experiencia, la cual cobra significado a
través del lenguaje.
Según Dewey la educación
intencional o institucional tiene tres etapas:
Primera etapa:Donde las
materias de enseñanza se manifiestan en la familiaridad y el trato con las
cosas que aportan ya los niños a la escuela.
Segunda etapa:Esa base
material se ampliará y profundizará mediante el saber transmitido.
Tercera
etapa:Refundición de lo ampliado en un conjunto ordenado racional y
lógicamente.
Estas tres fases, sin
embargo, sólo satisfarían las necesidades individuales, pero no las sociales, y
el plan de estudios ha de ser elaborado con el fin de corregir la vida social.
Ello conduce a incluir
en primer lugar lo absolutamente necesario; lo relacionado con las experiencias
en las que participan los grupos sociales más numerosos, dejando los detalles
para después.
Según Dewey la escuela
democrática requiere la modificación completa de todos los presupuestos
estructurales que codeterminan esa relación de dependencia entre la
Administración y los enseñantes y por tanto entre éstos y los alumnos.
Como ya hemos indicado Dewey fue un gran teórico de la educación. Pretendía formular sobre bases enteramente nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela antigua y tradicional, y todo ello acorde con el avance psicopedagógico de su tiempo. Para llevar a cabo esta labor, Dewey pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradicional no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica.
Sin embargo, la obra de
Dewey no tiene una orientación fundamentalmente didáctica o metodológica como
la de Decroly o Freinet. No existe, en rigor, un método Dewey, ya acabado y
codificado para ser aplicado o adaptado. Cuando Dewey habla de método, de la
materia de estudio y del proceso de enseñanza- aprendizaje, lo hace en un nivel
discusivo muy alto e incluso abstracto, lo cual llega a veces a decepcionar a
los educadores que se acercan a su obra.
En realidad, Dewey no
piensa que no existan métodos cerrados y envasados de una manera completa para
ser transferidos a la praxis escolar.
De todas maneras, Dewey
confía en el desarrollo de la ciencia y en la contribución de ésta para la
mejora de la vida humana. Esta actitud general se refleja también en el ámbito
pedagógico. Ve como necesario la construcción de una ciencia para la educación,
pero esta ciencia no puede suministrar un repertorio de reglas para la práctica
escolar.
Dewey estima que la
praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos y esto supone una
apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta relación
educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes
cursos de acción.
Dewey distingue entre un
método individual y un método general.
El método general supone
una acción inteligente dirigida por fines, en la cual se tienen en cuenta como
por ejemplo en la actividad artística, el pasado, la tradición y los
instrumentos o técnicas que han contribuido al desarrollo de esa actividad. Al
igual que en otros casos del arte o la medicina, la educación ha de trabajar
con un método general, pero éste no equivale a un conjunto de reglas técnicas o
prescriptivas. El método individual, en cambio, se refiere a la actuación
singular entre educador y educando. El maestro desarrolla su labor ponderando
las diferentes alternativas que se presentan y para ello se sirve del
pensamiento reflexivo.
Esta gestión reflexiva e
inteligente del método científico debe de estar guiada por la sabia del método
científico. Por eso, Dewey considera que el método educativo debe derivarse del
método científico, con todas las adaptaciones que sean necesarias. En este
sentido amplio existe un “método Dewey” , el llamado “método del problema”, que
consiste en un proceso secuenciado mediante el cual se plantea el aprendizaje
como una actividad de investigación, llevada a cabo por grupos de alumnos bajo
la tutela y orientación de un educador . Con este método, el cual es, para
Dewey el método de pensar humano, el método de aprendizaje pasa a ser un
capítulo del método general de investigación. La propuesta metodológica de
Dewey tiene cinco fases:
1ª Fase: Consideración
de alguna experiencia actual y real del niño, en el ámbito de su vida familiar
o comunitaria.
2ª Fase: Identificación
del algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia; es
decir, un obstáculo para la experiencia sobre el cual tendremos que trabajar
para intentar estudiarlo y salvarlo.
3ª Fase: Inspección de
los datos disponibles, así como la búsqueda de soluciones viables; en esta
etapa, los materiales escogidos y los trabajos se convierten en partes del
programa escolar.
4ª Fase: Formulación de
hipótesis de solución, que funcionará como idea conductora para solucionar el
problema planteado.
5ª Fase: Comprobación de
hipótesis por la acción, pues de acuerdo con el enfoque pragmatista, la
práctica es la prueba del valor de la reflexión hecha por el educando con
objeto de resolver el problema.
A la hora de comentar
las aportaciones metodológicas de Dewey no puede faltar la referencia a la
famosa Escuela-Laboratorio, la cual resultó decisiva en su itinerario
pedagógico. En su escuela Dewey tuvo la ocasión de someter a prueba las
hipótesis de trabajo planteadas en sus publicaciones pedagógicas, valorando las
dificultades didácticas de la implantación de los métodos progresivos en una
institución docente.
La escuela comenzó a
funcionar en Enero de 1896 con dieciséis alumnos y dos maestros.
El número de alumnos fue
creciendo paulatinamente, y al concluir la experiencia, en 1904, la escuela
comprendía ciento cuarenta alumnos de cuatro a quince años y quince docentes.
La ratio, pues era muy baja (ocho o nueve educandos por maestro), sin contar con
los ayudantes en prácticas de la propia Universidad de Chicago. La dirección de
la institución estaba encabezada por Dewey y por su esposa Alice. Con la
escuela, Dewey, mostró la posibilidad de construir un currículum basado en las
llamadas ocupaciones, que para Dewey consistían en actividades funcionales,
ligadas al medio social del niño, prácticas y formativas del plano físico,
intelectual, estético y moral. Las actividades en torno a la madera, el
alojamiento, la alimentación y la ropa constituían los núcleos relevantes
globalizadores del trabajo escolar .Las materias de estudio se derivaban a
partir de actividades teóricas y prácticas relacionadas con estos cuatro
tópicos. Por ejemplo, a partir de los trabajos de la madera, Dewey proponía
trabajar aritmética, botánica, química, historia, Física, zoología, geografía,
geología y mineralogía. En el curso de la experiencia y las publicaciones
elaboradas en el curso de la misma, Dewey mostró un excelente sentido práctico
para planificar y desarrollar un currículum integrado derivado de las referidas
ocupaciones, incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos
temporales cortos, por ejemplo de dos meses.
Hay que señalar que la
escuela logró llevar a cabo sus objetivos iniciales por la implicación de un
grupo de docentes altamente motivado y formado, que sintonizó con las ideas
progresistas y supo llevarlas a la práctica, con la colaboración de padres muy
interesados por la nueva educación y de alumnos de clase media y alta que
tenían una disposición favorable hacia el trabajo escolar. La escuela tuvo
realmente éxito en el logro de sus objetivos, con el desarrollo de un
currículum abierto, en el cual los niños indagaban sobre la realidad natural,
social e histórica. De todas formas, hay que tener en cuenta las excelentes
condiciones personales y materiales del centro docente, así como las
características del alumnado, procedente en su mayor parte de la clase media
universitaria. La experiencia finalizó de manera abrupta, al no contemplarse la
renovación del contrato de Alice Chipman como directora de la escuela. En
vistas de ello, Dewey dimitió de todos sus cargos enla Universidadde Chicago,
incluyendo su responsabilidad frente a la escuela elemental.
La finalización de esto,
supuso el fin de uno de los mayores proyectos en la trayectoria pedagógica de
Dewey [24].
“Escuela de Dewey”
“La escuela” que declaró
John Dewey en el año 1896, es la única forma de vida social que es directamente
experimental. Llegó a Chicago con una idea bastante buena de la especie de
“laboratorio escolar” que quería empezar.
En el año 1894 le dijo a
su esposa Alice Chipman: “Hay una imagen de una escuela que crece en mi mente
todo el tiempo, una escuela donde alguna actividad constructiva real y literal
será el centro y la fuente de todo el asunto, y de la cual el trabajo debe
estar siempre creciendo en dos direcciones, los cambios sociales de ese sector
constructivo y el contacto con la naturaleza a los que abastece con sus
materiales.” (Dewey, 1894).
John Dewey propuso una
escuela que mantenga “el trabajo teórico en contacto con las demandas de la
práctica” como el componente más esencial de un departamento de pedagogía, “el
nervio de todo el sistema”. En enero de 1896la Escuela Laboratoriodela
Universidadde Chicago abrió sus puertas, pronto se conoció como la “Escuela
Dewey”, las hipótesis que se desarrollaron eran las de la psicología funcional
de Dewey y la ética democrática.
En el centro del plan de
estudios de esta escuela, existía lo que Dewey denominaba la 'ocupación', es
decir, “un modo de actividad por parte del niño que reproduce, o corre paralela
a algunos de los trabajos realizados en la vida social” (Dewey, 1899, p. 92).
Divididos en grupos de edad de once años, los estudiantes persiguen una
variedad de proyectos centrados en particular, ocupaciones históricas o
contemporáneas, por ejemplo los niños más pequeños en la escuela, que fueron 4
y 5 años de edad, participan en actividades que le son familiar de sus hogares
y barrios: cocina, carpintería..
Los niños más pequeños
en la escuela, que fueron 4 y 5 años de edad, participan en actividades que les
es familiar de sus hogares y barrios: cocina, costura y carpintería. A los 6
años construyen granjas con bloques, donde hay plantado de trigo y algodón, se
procesa y se transporta su cosecha al mercado. Los niños de 7 años de edad,
estudian la vida prehistórica en cuevas de su propia invención, mientras que
sus vecinos de 8 años, centraron su atención en la labor de los navegantes
fenicios, en Robinson Crusoe y aventureros, como Marco Polo, Magallanes y
Colón. La historia y la geografía local ocupaban la atención de los niños de 9
años de edad. El trabajo de los grupos de los niños de mayor edad es menos
estricto, centrado en períodos históricos particulares (aunque la historia
sigue siendo una parte importante de sus estudios) y se centra más en los
experimentos científicos de anatomía, electromagnetismo, economía política, y
la fotografía.
Las actividades
profesionales señalaron, por un lado hacia el estudio científico de los
materiales y procesos implicados en su práctica y por otro hacia su papel en la
sociedad y la cultura. Por lo tanto, el enfoque temático de ocupaciones no se
basaba solo en un manual de capacitación e investigación histórica, sino
también para el trabajo en matemáticas, geología, física, biología, química,
lectura, arte, música e idiomas. Enla Escuelaexperimental, Dewey informó,
"el niño llega a la escuela para hacer, a cocinar, a coser, trabajar con
madera y herramientas simples actos constructivos, dentro y alrededor de estos
actos de racimo los estudios de escritura, lectura, aritmética, etc.
"(Dewey, 1896a, p. 245).
La Escuela Dewey fue
útil en el campo de pruebas para la psicología funcional y su
Pragmatismo, pero fue
aún más importante como expresión de su ética y teoría democrática. Dewey tuvo
bastante éxito en la creación de una comunidad democrática en su Escuela
Laboratorio. Los niños compartieron la planificación de sus proyectos y la
ejecución de estos se ha caracterizado por una división cooperativa del
trabajo, en el que los roles de liderazgo se rota con frecuencia. Por otra
parte, la comunidad democrática se fomentó no sólo entre los alumnos de la
escuela, sino también entre los adultos que trabajaban allí. Dewey se mostró
muy crítico ante la falta de escuelas que permitan a los maestros participar en
las decisiones que afectan a la conducta de la educación pública.
Dewey no tenía una
estrategia para influir en las escuelas norteamericanas, en general, en las
instituciones que trabajan en nombre de la democracia. A pesar de que no
pretende ni espera que los métodos de la Escuela Laboratorio se desarrollen en
otros lugares, mantiene la esperanza de que su escuela sirva como fuente de
inspiración para aquellos que buscan transformar la educación pública, así como
un campo de entrenamiento y centro de investigación para la reforma. Era,
después de todo, una pequeña escuela compuesta por los hijos de profesionales
de clase media y con personal bien capacitado, maestros dedicados con acceso a
los intelectuales de una de las grandes universidades de la nación [25].
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ResponderEliminarHola profe Kate, me parece buenísimo que hayas creado este blog para mantenernos actualizados, creo que es súper interesante el material que has subido y que las actividades son muy creativas. Quería hacerte una observación, sería mucho mejor que en clase, a la hora de dictar, terminemos un tema, como "APORTES PEDAGÓGICOS DE PEDAGOGOS CONTEMPORÁNEOS" para luego hacer el taller sobre los aportes de todos los pedagogos mencionados y no ir separando pedagogos y haciendo un taller por cada uno, así la información seria fluida y ordenada. Muchas gracias profesora Kathe por su tiempo y esfuerzo invertido en esta linda pagina.
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